Docentes Andragógicos

Cultura de la evaluación y calidad educativa Introducción Desde los avances de R.W. Tyler en los años treinta se empezó un cambio en la evaluación, ya que fue la primera vez en que se hace referencia a que la evaluación es un proceso, luego tenemos los aportes de Cronbach que nos hace entrar en la época del realismo dejando por detrás la época Tyleriana y que consecutivamente vino la época del profesionalismo,entrando de esta manera a los años setenta, años en los que la evaluación empieza a tomar auge como una profesión, de allí la denominación que relaciona la evaluación con la investigación y el control (Rama, 1989, Gonzalez y Ayarza, 1997), entonces podemos decir que vivimos en la era de la evaluación. Desprendiéndose la siguiente pregunta ¿Debe evaluarse todo en todo momento? En el mundo de la evaluación ha habido un cambio interesante en cómo se responde a esta pregunta. De acuerdo con la antigua idea de la “estimación de la evaluabilidad”, una evaluación sólo debe ser

Modelo de evaluación para estudiantes de las carreras universitarias. (Síntesis de propuesta) La Educación Superior (ES) puede ser un factor clave para contribuir al desarrollo sustentable de los países y abonar a la consolidación de la igualdad de oportunidades de los ciudadanos que aspiren a la construcción de un mundo más equilibrado. El concepto de educación como bien público social y derecho universal, repercute directamente en la asociación de la calidad de la ES con la pertinencia y la inclusión social (CRES, 2008). La ES en el pleno ejercicio de su autonomía, como servicio público, debe simultáneamente promover el desarrollo de la ciencia y la tecnología y llevar a cabo acciones de corte humanístico que conduzcan a la formación integral y de ciudadanía de los estudiantes (UNESCO, 1997); y por un principio de congruencia, deberían propiciarse ambientes de trabajo que permitieran al personal académico un desarrollo integral y una convivencia armónica. La consideración de la ES

El nacimiento de la verdadera evaluación educativa:   Antes de que llegara la revolución promovida por Ralph W. Tyler, en Francia se inicia en los años veinte una corriente independiente conocida como docimología (Pieron, 1968 y 1969; Bonboir, 1972), que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. La evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal del profesor. Como solución se proponía: a) elaboración de taxonomías para formular objetivos, b) diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos, técnicas de repesca y tests, c) unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas y d) revisión de los juicios de valoración mediante procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores. Como puede verse, se trata de criterios en buen