Docentes Andragógicos

EL lugar de la comparación en la investigación educativa Ciertamente nos encontramos con posiciones muy divergentes unas sostienen que la educación comparada solo puede desarrollarse si los objetos de su investigación constituyen entidades extremadamente similar también se encuentran los que sostienen que la comparación supone el establecimiento de relaciones sobre la base de actos mentales que permiten analizar objetos similares pero no idénticos a fin de obtener conocimiento, y los que conciben que hay determinadas características que se dan de forma similar en todos los contextos sociales pero que la comparabilidad se fundamenta en la diversidad de situaciones a comparar. 1. Consideraciones históricas sobre la investigación educativa en perspectiva comparada. Para poder hablar de los orígenes de la educación comparada, se tendría que vincular con los orígenes también del análisis comparado en otras disciplinas tales como el derecho y la literatura. Ubicándonos en

Las tres principales teorías del diseño instruccional De las muchas teorías de aprendizaje que influyen en la práctica, tres son las más utilizadas por profesionales de eLearning como una base diaria, las cuales tienen que ver con cómo los estudiantes aprenden. Mediante la comprensión de cada teoría se puede definir cuál funciona mejor en cierto entorno de aprendizaje. Se puede, por supuesto, combinar estas teorías en función de: El objetivo como diseñador instruccional. Los objetivos de negocio de la organización en la que trabaja o de la organización del cliente Las necesidades de los alumnos  El objeto de estudio. 1) Conductismo Esta teoría se centra en los comportamientos observables y medibles de un individuo, que se repiten hasta que se vuelven automáticos. También se ocupa de la manera en que el ambiente externo de un individuo moldea su comportamiento. Dado que la teoría sólo está interesada en las respuestas a estímulos que puedan ser observables de manera cuantit

¿Leer lo global implica una necesidad de reivindicar la dimensión histórica en la Educación Comparada? ¿Por qué? A fin de poder dar respuesta a la interrogante, ensayaré una aproximación a la importancia de la dimensión histórica en la Educación Comparada, revisando los apuntes de Guillermo Ruiz (2007) y otros autores que en su momento se irán citando, y que según lo plasmado en el presente trabajo es necesario comprender la inclinación marxista y neomarxista, debido a la influencia de autores de esta corriente filosófica que se tendrá en cuenta para buscar una aproximación a la respuesta más o menos cercana a la pregunta del caso que fundamente la presente recopilación. La concepción materialista de la historia es la única explicación científica de la historia humana, que posibilita no solo la interpretación sino la transformación revolucionaria de la sociedad y al estudio de su educación (Suchodolsky Bogdan 1975), aportes que la Educación Comparada recoge con hábiles procesos. E

¿Qué es un artículo científico? En general el artículo científico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales de una investigación: se escribe para otros no para mí. El articulo científico, no es un escrito que el autor guarda para sí, sino que debe ser lo suficientemente claro como para que terceras personas capten el mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir. En otras palabras podemos resumir que, el artículo científico: - Es un informe sobre resultados de una investigación científica, - Se refieren a un problema científico. - Los resultados de la investigación deben ser validos y fidedignos. - Comunica por primera vez los resultados de una investigación En la Guía para la redacción de artículos científicos publicados por la UNESCO, se señala, que la finalidad esencial de un artículo científico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Es por ello que para escribir un bue

¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001, p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adela

Unidad Comparativa de Tiempos, partiendo de su abordaje metodológico. El presente trabajo monográfico pretende cubrir una trayectoria tanto sincrónica como diacrónica, a través de su pasado, presente y futuro de la educación superior universitaria en el norte del Perú, tomando como análisis a las universidades privadas representativas del medio.  El "pasado" se pretende justificar a través de la revisión de las propuestas de modelos a lo largo del tiempo desde su creación hasta la actualidad, que hacen uso cada una de estas universidades y con el fundamentos filosóficos y sustento de las teorías más significativas cuya claridad y pertinencia se ha legitimado desde el punto de vista epistemológico. Para comprender el "presente" se hace revisión de los modelos y propuestas vigentes que han logrado certificar o acreditar por el SINEACE u otro organismo de certificación internacional. El "futuro" aborda, por su parte, la emergencia de algunos de l